TRAMAS SOCIALES Vol. 03 | Revista del Gabinete de Estudios e Investigaciones en Sociología (GEIS)
ISSN: 2683-8095 | http://www.ojs.unsj.edu.ar/index.php/tramassociales. Año 03 , Octubre 2023
Bunge, P.D. - Gaillez, E. A. / -
universidad privada de la provincia de San Juan, Argentina..| 93-113
-
sitarios construyen sobre sus posibilidades y
tesina de grado. Un estudio cualitativo en una
universidad privada de la provincia de San
Juan, Argentina.
1.Bunge, Paula Diana
2.Gaillez, Estefanía Andrea
Universidad Nacional de Córdoba- Universidad Nacional de San Juan
Resumen
Este artículo expone los hallazgos de una investigación que indaga los
elaboración de tesinas de una universidad privada de la provincia de San
Juan, Argentina.
En este sentido, se analizan dimensiones asociadas a las posibilidades,
experimentan en el acompañamiento por parte de sus directores y/o
tutores.
Se trata de una investigación de alcance exploratorio-descriptivo, de índole
cualitativa. En función a los discursos de los actores institucionales, el
de tesinas de estudiantes de una carrera de grado.
Entre los instrumentos de recolección de datos, se apela a la observación
participante y a la entrevista en profundidad, técnicas estas que van a
ser confrontadas con registros narrativos y registros mecánicos como la
información documental.
jóvenes y adultos.
Recepción: 16/05/2021
Aceptación: 19/08/2021
1.Profesora en Ciencias de la Educación
de la UNC. Especialista en la Enseñanza
del Nivel Superior. Magister en Educación
Superior. Becaria CONICET, Maestranda
en la carrera de Metodología de la
Investigación. Facso-UNSJ.
2.Licenciada en Administración de
Empresas. Becaria Doctoral conanciada
Conicet-UCCuyo. Doctoranda en Ciencias
Sociales. Maestranda en la carrera de
Metodología de la Investigación en Ciencias
Sociales. Facso-UNSJ. Especializanda en la
Enseñanza de la Educación Superior.
pauladianabunge@gmail.com
estefaniagaillez_86@hotmail.com
proceso de elaboración de tesina; signi-
cados de los estudiantes universitarios;
formación en Investigación.
Palabras claves
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degree thesis. A qualitative study in a private university in the
province of San Juan, Argentina.
Abstract
the meanings that undergraduate students construct about the process
of preparing theses of a private university in the province of San Juan,
Argentina.
emotional states, among other factors that students experience in the
accompaniment by their directors and / or tutors, are analyzed.
It is an exploratory-descriptive research of a qualitative nature. Based on
the discourses of the institutional actors, the objective aims to reconstruct
the meaning of the process of preparation of theses of students of an
undergraduate degree.
Among the data collection instruments, participant observation and
in-depth interviews are used, these techniques that will be confronted
with narrative records and mechanical records such as documentary
information.
Among the results achieved, it is concluded that the meanings that are
built in the process of preparing a thesis are multiple and sometimes
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cados que los estudiantes universitarios
construyen sobre sus posibilidades y
su tesina de grado. Un estudio cualitativo en
una universidad privada de la provincia de
San Juan, Argentina.
Revista Tramas Sociales, 03, 25-28
http://www.ojs.unsj.edu.ar/index.php/
tramassociales
thesis preparation process; meanings of
college students; research training
Keywords
Para citar este artículo
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1. Introducción
perspectivas teóricas.
experiencia en producciones escritas a la hora de abordar una labor de esta envergadura. En tal sentido, muchos autores
tesis no han adquirido una alfabetización académica, la propia y particular de cada ámbito disciplinario de la que debería
p.30).
A estas desventajas debe agregarse el escaso dominio de saberes necesarios para llevar a cabo la elaboración de un trabajo de
investigación por parte de los alumnos. Otra complicación es la reducida formación en actividades discursivas o presentaciones
orales. Sin embargo, a pesar de esta falencia, al culminar el trabajo deberá enfrentar la defensa o exposición de su tesina frente
a un tribunal evaluador. Sumado a lo expuesto, se presentan inconvenientes en el uso de la informática a los que se enfrentan
algunas inconsistencias en el reglamento académico y la normativa en general.
En la vinculación con el docente-tutor también se pueden presentar algunos obstáculos que pueden condicionar al tesinista
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en su trabajo de producción. En este sentido, la escasa formación y experiencia del tutor/director, la ausencia de estrategias
de seguimiento, fallas en el cumplimiento de su rol, discrepancias de criterios con el tribunal evaluador, entre otros motivos,
pueden afectar la realización de la tesina. Por lo anteriormente expuesto, se plantea el siguiente interrogante: ¿Cuáles son los
de su tesina de grado en una universidad Privada de San Juan-Argentina?
2. Algunas conceptualizaciones a modo de marco teórico
En primer lugar, se considera necesario aclarar el término tesina y diferenciarlo de otros conceptos que a menudo se
Un trabajo que cumple con todas las instancias de investigación. Representa un tema para su deliberación, una proposición
Una tesis es un escrito que debería demostrar la capacidad adquirida por quien debe prepararla para desempeñarse en un
manejo de las herramientas metodológicas y técnicas y potencialidad para el descubrimiento la asociación de conocimientos
e información existente de una manera creativa e innovadora. (p.57)
En efecto, corresponde al posgrado la elaboración de un trabajo de esta envergadura. La elaboración de una tesis constituye
concepción y desarrollo como proyecto, la tesis exige al alumno poner en práctica su creatividad, sensibilidad, habilidades
Por su parte, Yuni y Urbano coinciden con Mendicoa en recurrir al término tesis para las investigaciones efectuadas al
Urbano (2006) señalan que la tesina constituye:
la que demuestre su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la formación para la resolución de un problema
de interés dentro de este campo. (p.92)
En la actualidad, las normativas universitarias han instaurado otras modalidades de acreditación del grado de licenciatura,
profesionales, al no formar parte de nuestro objeto de estudio, no se abordan en profundidad. Con respecto a los trabajos
mismo modo que una tesina, en tanto que su presentación y defensa otorga una titulación de grado. Sin embargo, el T.I.F
trabajo integrador, como su nombre lo indica, se orienta a demostrar capacidades de integración. En este trabajo se busca
desarrollar capacidad de organización y de sistematización del conocimiento obtenido durante la licenciatura y puntualizar
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denota el cierre de un recorrido de una carrera universitaria de grado y a la vez la elaboración de un producto que sintetiza
saberes adquiridos a lo largo de dicho requisito” (p.16).
La formación incluye la realización de un trabajo, proyecto, obra o tesis de Maestría, de carácter individual, bajo la supervisión
de un director y culmina con la evaluación de un jurado que incluye al menos un miembro externo de la institución. (Res
Nº1168/97)
La tesis, tesina o TIF, como requisito de formalidad institucional para acreditar la carrera, remite a la trayectoria
universitaria y los procesos formativos previos del sujeto de aprendizaje, necesarios para emprender este momento de su
carrera. Al respecto, Mancovsky y Moreno Bayardo (2015) concluyen que “las etimologías y los usos históricos y actuales de
la noción de formación plantean una amplitud semántica que daría fundamento a la imagen de una palabra ‘deformada’,
En tal sentido, la formación es más que una preparación; es más que una trayectoria modelizada y plasmada en un programa
de materias y contenidos; sobrepasa la actualización de saberes que supone la idea de renovación, reciclaje y reconversión
que debería impactar en la práctica; es más que una capacitación y perfeccionamiento hacia saberes más precisos y complejos
aspectos intelectuales, afectivos, sociales y en relación con el saber; saber-hacer y saber-ser (Favre, 2006, p.18).
La elaboración de la tesina se enmarca en la formación para la investigación: un proceso que implica prácticas y actores
diversos, en la que la intervención de los formadores como mediadores humanos se concreta en un quehacer académico. Este
consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolariza), el acceso a los
conocimientos, desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y la internalización de valores que demandan la realización de
la práctica denominada investigación (Moreno Bayardo et al., 2003).
El contexto universitario demanda al individuo- aunque no siempre prepara durante la formación previa de la carrera-
exigencias de diversos órdenes como lo cognitivo, tecnológico, emocional, comunicativo, metodológico, etc. Estas exigencias
incorporar para poder realizar su tesina. Esto implica un proceso de adentramiento de una cultura nueva que deben adquirir
durante el transcurso de su formación, una cultura investigativa (Street, 1999) de una determinada comunidad disciplinar,
acompañar estos aprendizajes. Asimismo, el docente debe guiar y acompañar este proceso de aprendizaje del alumno, debe
conocer y dominar estos saberes y habilidades, de tal manera que le permitan brindar las estrategias, los andamios necesarios
durante todo el proceso de construcción de su tesina.
3. Recorrido Metodológico
dinámica. Esta realidad es, al mismo tiempo, una experiencia material y una construcción social simbólica. Por lo tanto, los
objetos de estudio no están dados de forma inmediata a la conciencia ni son descubiertos. Por el contrario, son construcciones
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donde operan de manera más o menos explicitada los supuestos de distintos órdenes como los aquí planteados (Bonvillani,
2020).
En la dimensión epistemológica, se cuestiona la racionalidad técnica y las situaciones de dominio mediante el desarrollo de
una “conciencia crítica”. Al mismo tiempo se reconocen las dimensiones históricas del conocimiento, en tanto constructor de
la sociedad basada en la comunicación libre de dominio.
Al respecto, la educación, desde estos aportes teóricos, se considera un instrumento de transmisión ideológica, pero con
posibilidades a que el sujeto se resista, e intervenga en el cambio de la realidad social. Las instituciones educativas son un
mismo autor como “constructivismo estructuralista”. El pensamiento relacional de este autor permite centrar el análisis de la
sociología en las estructuras de las relaciones objetivas, en un espacio y momento determinado y los esquemas de percepción
del pensamiento y de acción que son constitutivos de los habitus de los actores.
En referencia, se comprende por campo al “conjunto de relaciones objetivas entre posiciones históricamente determinadas”
(Gutiérrez, 1997, p.23) y por habitus “el conjunto de relaciones históricamente incorporadas en los agentes sociales” (Gutiérrez,
1997, p.23). Al mismo tiempo, las estrategias que despliegan o implementan los actores sociales, en favor de sus intereses,
están ligados a la posición ocupada en el campo.
Esta perspectiva relacional permite analizar prácticas sociales que incluyen las educativas en términos relacionales, por
un lado, desde los campos, y luego, desde el habitus. Es por esta razón que se incorporan los aportes de Bourdieu como
herramienta para el análisis de estas prácticas. Hay un posicionamiento en las Teorías Críticas porque se considera
circunstanciado, aprendiendo siempre y construyendo ese aprendizaje como sujeto inacabado” (Lista, 1992, p.36).
En la dimensión metodológica, esta investigación se realiza desde una perspectiva cualitativa, centrada en un enfoque
construyen, el conocimiento se obtiene mediante la observación comprensiva, integradora y multideterminada.
progresivamente categorías teóricas.
Este enfoque es utilizado en aquellos problemas de estudio en los cuales se propone construir el conocimiento, “documentar
lo no documentado”, conocer las creencias, valores, ideas que ostentan las prácticas educativas y el sentido particular que los
actores institucionales les otorgan a estas prácticas, inscribir e interpretar la cultura institucional, construir la acción social
hacen. Finalmente, se intenta comprender y desocultar las fuerzas e intereses intervinientes en las complejas tramas del
proceso educativo.
En la elección de este enfoque se considera que, frente al desconocimiento de las funciones, normas y jerarquías de esta
institución, es necesario un trabajo permanente de análisis de registro, de idas y vueltas entre datos de campo y esfuerzos
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comprensivos para sustentar el avance progresivo y los sentidos evidentes de las situaciones.
está relacionada con las características del objeto de estudio, el marco epistemológico que sustenta el mismo y el enfoque
metodológico elegido.
Principalmente, se utilizan la observación participante y la entrevista en profundidad. No obstante, estas técnicas también
programa de investigación, proyecto del programa de Investigación, reglamento para la elaboración de tesinas, tesinas de
los alumnos, planes de estudios de las carreras de los ciclos de licenciatura, comunicaciones virtuales de los docentes y los
alumnos y la elaboración de mapas y planos, entre otros) para poder comprender e interpretar el uso del espacio y los factores
vinculados con aquellas.
Estas fuentes de información iluminan y complementan las técnicas como la entrevista o la observación, lo que facilita su
comprensión y posterior interpretación. El registro implica la constancia escrita, auditiva y/o visual de la información que
se obtiene en el campo. En este sentido, el registro es el medio por el cual el investigador conecta dos ámbitos-el campo
empírico y la academia-y dos actividades-recolección de datos y análisis/redacción-. Sin embargo, el registro no responde
social. El trabajo de campo es la base de la etnografía, en esta línea, el registro implica ya una instancia de análisis, no solo
de recolección; dado que es una instancia del proceso de investigación producida por el investigador cuando todavía está en
el campo, que contiene el diálogo entre dos mundos: el de los investigados y el de los académicos, con sus correspondientes
realidades y rutinas, temporalidades, idiomas y preocupaciones (Guber, 2020).
En este trabajo se recuperan entrevistas realizadas a docentes y estudiantes. En este contexto, una entrevista es un
intercambio verbal entre el investigador y uno o más informantes o respondentes o entrevistados. La entrevista, como toda
acción interactiva, conlleva una serie de decisiones que ambas partes toman en su discurso.
No obstante, toda entrevista, como señala Kriger (2020):
implica un desafío porque se trata de equilibrar un necesario control con un esperado descontrol y también un esperado control
con un necesario descontrol. En medio de tantas emociones, registrar es crucial y encierra una gran complejidad, porque no
es solo grabar sino “estar” para registrar en sí, grabar en sí, no sólo las palabras sino el ambiente, lo ilocutivo, la gestualidad, y
que ser cuidadoso a la hora de tomar notas y de todo lo que sea registro “externo” (ni que hablar informático), ya que puede
no solo generar incomodidad o resultar intrusivo, sino también distraer, sacar de foco (eso también a veces... puede ser un
recurso). (p.11)
Respecto al proceso de análisis es necesario aclarar que, desde la lógica de investigación asumida, analizar no implica
descripciones cada vez más integrativas, construir anticipaciones hipotéticas, rastrear indicios (Achilli, 2005). En la
sujetos asignan un sentido a la realidad”. Por tanto, las prácticas discursivas son ‘objetos privilegiados’ de las ciencias sociales
porque toda acción social se orienta por los sentidos que le dan los sujetos al mundo (Di Leo, 2020).
Cabe aclarar que los pasos que se han detallado no constituyen una secuencia lineal de los hechos, muy por el contrario, el
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en el contexto social amplio en el que acontecen.
el material extraído del campo. Para esto se realizaron los cinco procedimientos analíticos que describe la autora. La
reconstrucción implicó el armado y la articulación de las redes de relaciones, la construcción de tramas de pequeñas historias,
la secuencia y la lógica de los sucesos relevantes o de situaciones entrelazadas o recurrentes. La contextualización permite
enmarcar y situar las informaciones recolectadas, en un espacio y tiempo determinado. La contrastación posibilita comparar
las similitudes o las diferencias que tienen los fenómenos estudiados. Finalmente, la explicitación llevó a focalizar el análisis
ser comunicados a través del presente informe de investigación con formato de tesis.
3.1 Referente Empírico y Unidades de Análisis
El referente empírico de esta investigación es uno de los dos Programas de Investigación y
Dirección de Tesistas de la Facultad de Educación de una Universidad Privada de San Juan. Este programa está coordinado por
por tener edades que oscilan entre 30 y 65 años aproximadamente. Todos son docentes y algunos están ejerciendo su profesión
en cargos de gestión y otros vinculados a su profesión, pero no en instituciones educativas sino en organismos que dependen
del Ministerio de Educación. Estos alumnos universitarios pertenecen a los Ciclos de Licenciatura que incluyen las carreras de:
Enseñanza de Nivel Inicial, Enseñanza de la Psicología, Enseñanza de la Economía y Gestión de las Instituciones Educativas.
Las carreras correspondientes al Ciclo de Licenciatura se articulan con los Institutos de Formación Docente Superior, por esta
acceso a las licenciaturas vinculadas con la formación previa realizada en el nivel superior no universitario.
en el proceso de elaboración de su tesina de grado, sin perder de vista la cultura socio-institucional y académica de la que
forman parte. Los actores principales son los alumnos y los docentes tutores y directores.
4. Aproximación a los sentidos construidos: análisis de los resultados
Se ha organizado el análisis de la información en dos apartados vinculados con categorías y subcategorías. En este caso, solo
se explicitan a modo de ejemplo algunos fragmentos de análisis de las entrevistas.
4.1 Jóvenes y adultos: diferencias y similitudes en el proceso de elaboración de tesina
proceso de elaboración de su tesina.
4.2 Características del sujeto de aprendizaje del programa de investigación
En primer lugar, se considera conveniente recordar que las carreras de los Ciclos de Licenciatura de dos años de duración
son articuladas con los Institutos de Formación Docente Superior (IFDS), por lo tanto, los estudiantes que asisten a este
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programa son todos docentes.
Respecto a los estudiantes pertenecientes a este programa, los actores institucionales señalan la existencia de dos grupos bien
diferenciados. Uno de ellos que cursó su formación docente como una extensión del secundario, con una duración de entre
dos años y dos años y medio; estos estudiantes son adultos mayores de 58 años. El otro grupo está integrado por los docentes
que han cursado un profesorado de cuatro años, y jóvenes de entre 24 y 40 años. Estos jóvenes poseen la particularidad de
laboral y la movilidad social”. Estas características se advierten en la celeridad que pretenden en los tiempos de realización
de las tesinas. Son alumnos que han egresado hace menos tiempo que los adultos, por esto necesitan el título de licenciado
para insertarse laboralmente o posicionarse mejor en el campo laboral. En el caso del adulto medio decide seguir estudiando
“por una cuestión de resarcimiento, de satisfacción personal, de poder decir he concretado un trayecto educativo superior,
soy universitario”. Las motivaciones de estos estudiantes están más relacionadas con el prestigio social y profesional, ya que
en general, la mayoría de ellos poseen una situación laboral estable; ocupan cargos directivos en instituciones educativas e
incluso algunos están a punto de jubilarse.
vinculada con las condiciones socio-familiares de los estudiantes. Los más jóvenes gozan de ciertas facilidades que les provee
el entorno familiar. Por el contrario, los adultos medios tienen trayectorias y condiciones de vida muy diferentes, adversas en
muchos casos. En relación a estos alumnos, la directora del programa comenta que todos son sostén de hogar, algunos deben
responsabilizarse de sus padres y algunas de las mujeres están separadas, lo que implica que todas las obligaciones familiares
están casados y viven con su grupo familiar de origen. En el caso de haber formado su familia, no tienen hijos o son niños
Entrevista directora del programa de investigación
donde los padres hay que cuidarlos, sobre todo hay que acompañarlos en una demanda bastante fuerte de presencia, son
ellos los que están a cargo de los padres. También están las mujeres separadas que deben afrontar las funciones maternas y
Entrevista de la co-directora del programa de investigación
Esta profesora fue recurrente, inclusive en conversaciones informales, en que el adulto en general viene de una formación
corta, más cuando la carrera era solo una extensión de la educación secundaria. Diferente es la situación de los jóvenes
que han tenido una formación más larga, actualizada y con fundamentos más sólidos en el área de la enseñanza en que se
desempeñan. De esta forma lo expresaba la directora:
Entrevista a la directora del programa de Investigación
Las diferencias entre ambos grupos de alumnos fueron manifestadas por los docentes entrevistados. Al respecto, la directora
del programa de investigación diferencia ambos grupos al tener en cuenta las expectativas o las motivaciones que llevan a
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estos alumnos a completar sus estudios universitarios. En el caso de los jóvenes, sus intereses están en recibirse para acceder
a “mejores posibilidades laborales, de progresar en su carrera”. En relación a los adultos, la mayoría ya están posicionados
laboralmente, pero completar esta etapa implica un “ascenso social”, “un mayor prestigio y reconocimiento profesional”. De
este modo explica la docente del programa.
Esto también fue remarcado por la co-directora del programa quien señala al respecto:
formación, generalmente las personas más grandes que piden asesoramiento son las personas que no aceptan ser corregidos,
Entrevista a la Co-directora del programa
adultos era una cuestión de resarcimiento, una cuestión de satisfacción personal, de poder decir he concretado un trayecto
educativo superior, soy universitaria, Licenciada diría una de las alumnas ¿no? (risas), “la licenciada tal” y todo el prestigio
social que eso conlleva, más allá de que a la hora de la movilidad social y laboral no les pudiera servir, en cambio a los más
Entrevista a la directora del programa
compañera y explicita que el adulto considera que obtener un título de licenciatura los prestigia y suelen manifestar frases
como “tengo que llegar a ser alguien”. Sin embargo, los jóvenes buscan en el título universitario insertarse laboralmente o
mejorar sus posibilidades profesionales. A continuación, se cita el fragmento de la entrevista de la co-directora:
lo ve así, a tal punto he llegado a escuchar los comentarios, frases como “tengo que llegar a ser alguien”, como si no fuesen ya
personas, esto de los más grandes, si hay una cuota, hay una carga de prestigio que ellos lo ven como superación personal ¿no?
Entrevista a la co-directora del Programa de investigación
En coincidencia con las dos profesionales anteriormente consultadas, la profesora del taller de tesis del Ciclo de Licenciatura
también consideró que las motivaciones de los alumnos se diferencian en los adultos por sus aspiraciones personales,
en cambio, el joven por intereses profesionales y aspiraciones más utilitarias “si tengo esto, voy a poder hacer esto”. A
continuación, lo expresado por la docente:
motivación más profesional, es como una generación que aspira a “si tengo esto voy a poder hacer esto o eso o esto”. Las
Entrevista a la docente del Taller de Tesis de los Ciclos de Licenciatura
En relación a la formación previa que trae cada uno de los alumnos de los dos grupos bajo estudio y que están recorriendo
el proceso de elaboración de sus tesinas, esta misma docente distinguió al “viejo docente” del “docente Joven”. El estudiante
mayor cursó su formación de docente en dos años, como si fuera una extensión del secundario. Su formación parece ser
Joven” cursó en un Instituto de Formación Docente de cuatro años, poseen fundamentos teóricos más sólidos en su área
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de enseñanza, por ejemplo: la Enseñanza en Economía, en Ciencias Naturales, en Psicología, etc. Además, han continuado
pedagógicas. De esta manera, los estudiantes aprovechan las posibilidades que la articulación en la Educación Superior les
ofrece. Esto fue explicado por la directora:
formación docente como si fuera una extensión de la secundaria, los modelos de formación dos años, dos años y medio son
tienen cuatro años, y dentro de eso he visto gente con más fundamentos teóricos, de su área de enseñanza. Los docentes
mayores han ido ganando fundamentos teóricos, en las capacitaciones, los docentes creo que primero lo han tomado de la
Entrevista directora Programa de Investigación
Como puede observarse en las entrevistas, todos los docentes acuerdan en la existencia de dos grupos de alumnos bien
diferenciados en edades, en trayectos formativos, momentos laborales, en motivaciones y en características familiares
distintas.
Tal cual se expuso en párrafos anteriores, de los quince alumnos que pertenecen al programa de investigación, conforman
dos grupos, uno de jóvenes constituidos por seis estudiantes (dos de la Licenciatura en Enseñanza de la Psicología, un solo
varón de la Licenciatura en la Enseñanza de la Economía, una estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza en Nivel Inicial,
una de la Licenciatura en Gestión de las Instituciones Educativas y una joven de la licenciatura en la Enseñanza en Ciencias
Naturales). El resto de los tesinistas adultos llegan a un total de nueve (una de la Licenciatura de la Enseñanza de Educación
especial, una de la Licenciatura de la Enseñanza de la Economía, una alumna de la Licenciatura en la Enseñanza en Ciencias
Naturales y seis estudiantes-entre ellas un varón-de la Licenciatura en Gestión de las Instituciones Educativas). Cabe destacar
ocupan cargos directivos en alguna escuela o lo hacían al iniciar la carrera. Por su parte, los jóvenes pertenecen a distintas
carreras y ninguno de ellos ocupa cargos directivos.
La situación personal del estudiante, quien es un joven o adulto, presenta limitantes al compartir sus responsabilidades de
alumno con otras igualmente exigentes, como la familia y/o el trabajo, (que demanda tiempo de permanencia en la obligación
las entrevistas a la directora. Al respecto, la autoridad manifestó que “hay casos de adultos con problemas familiares graves
como la pérdida de un ser querido, este grupo de tesinistas tiene hijos y padres a cargo. En muchos casos, inclusive durante el
tránsito por el programa de investigación, sufrieron la pérdida de uno de sus progenitores”. La docente también expresa que
algunas mujeres están separadas y son el principal sostén de la casa. En general, de la entrevista se advierte que los mayores
aquellos con familias recientes o hijos pequeños. De esta forma lo comunicaba la directora, a saber:
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Entrevista a la directora del Programa de Investigación
grandes, los jóvenes en general no tiene hijos por ejemplo, casi ninguna está casada, estos alumnos al ser adultos tienen
otras complejidades, son adultos que trabajan, con hijos grandes, adultos que son abuelos, adultos que tiene padres que son
Entrevista a la directora del Programa de Investigación
me parece que incide en la dinámica de la sistematicidad de algo, si le dedico tales días y tales horas a esto, por lo que se ve en
las dinámicas de entrega de los trabajos. Nosotros tenemos una fecha o acordamos una fecha de entrega y vienen a entregarla
algunas en tiempo, otros después de tiempo y casi todos con menos de lo solicitado. Yo en la organización del tiempo veo un
Entrevista a la directora del Programa de Investigación
Por su parte, la co-directora acuerda con lo explicado por la directora respecto a las diferencias entre los estudiantes adultos
sobreponerse. Por el contrario, para el grupo de menor edad, los inconvenientes más graves podrían ser los “laborales”. Se
plasma, a continuación, lo explicitado por la co-directora:
Entrevista a la co-directora del Programa de Investigación
En relación al aspecto laboral, la misma docente aduce también que el grupo de adultos, a diferencia de los más jóvenes,
presenta una situación laboral con mayores demandas, grandes exigencias, mucha dedicación y sobrecarga de tareas. Estos
estudiantes desempeñan tareas con mayor responsabilidad. Así lo expresaba:
demanda a la educación está caracterizada por la sobrecarga y si uno quiere hacer un trabajo con responsabilidad lleva mucho
Entrevista a la directora del Programa de Investigación
mucha desorganización, a causa de la situación familiar y laboral por la que atraviesan, de modo simultáneo, con el cursado
de su carrera. De esta manera lo comentaba:
Entrevista a la directora del Programa de Investigación
problemas familiares eran la principal desventaja. Entre los inconvenientes familiares destacan tener hijos, la enfermedad
propia o la de un familiar que hay que acompañar. Estos obstáculos llevan a un desorden que afecta o impide poder avanzar,
modo puede visualizarse lo expresado por los estudiantes:
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Entrevista a una alumna del Programa de Investigación
Entrevista a una alumna del Programa de Investigación
De la información recolectada y triangulada a través de las técnicas de observación y documentos, además de las entrevistas a
lo comentado por los actores institucionales, la carga laboral es de mayor responsabilidad y les demanda una cantidad de
adultos mayores (que en varios casos han fallecido durante este proceso de elaboración de la tesina).
Respecto al tesinista joven, su situación familiar es diferente, algunos de ellos son solteros y viven con sus familias de
origen; otros han conformado hace pocos años la propia y tienen niños pequeños (en algunos casos que todavía no están
en edad escolar). Si bien estos alumnos, en más de una oportunidad, expresan la ausencia a clases, el incumplimiento de
plazos de entrega o de tareas acordadas con el director por causas familiares, estos son inconvenientes que se resuelven en
permanentes y de difícil solución. Sin embargo, lo que sí produce malestar al joven, aunque no parece afectar directamente el
proceso de elaboración de tesina, es la preocupación por el tiempo que demanda este proceso relacionado con la inestabilidad
laboral o la necesidad de ascender laboralmente. Por otra parte, en el adulto aparece la inquietud de obtener un título
universitario, pero no vinculado con una mejor salida laboral, ya que su deuda pendiente está dada por la posibilidad de
ascender socialmente, la idea o concepción depositada en el sistema educativo con una fuerte carga o valoración social. La
logrado a través de transcurrir exitosamente por este nivel educativo. Los alumnos buscan llegar a ser licenciados y poder de
esta manera diferenciarse en sus ámbitos profesionales y de su grupo de pares que son “solo docentes”, cumplir con el sueño
o mandato familiar de sus padres de ser un profesional universitario.
En síntesis, las necesidades prioritarias del estudiante adulto y joven universitario, en particular el que transita el proceso
de elaboración de su tesina, en la mayoría de los casos no están vinculadas a sus obligaciones como estudiantes, sino a sus
quehaceres laborales y a sus obligaciones familiares. Estas necesidades inciden en el rendimiento, continuidad y desempeño
particularmente, para solventar los problemas que se derivan del esfuerzo de combinar su rol de estudiante con otros roles
gran relevancia a la hora de emprender y continuar su tesina, sin embargo, no son vivenciadas por ellos como determinantes
a la hora de pensar en su continuidad de la misma.
4.3.2 El tiempo como obstáculo: “Auxilio, no me alcanza el tiempo”
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económicos) y también a las falencias que presentan los estudiantes en algunas competencias (básicas, las emocionales,
metodológicas y de investigación, tecnológicas). Estas cuestiones pueden incidir en la extensión de los tiempos previstos
para la terminación de este trabajo o en la deserción y abandono de la carrera. En tal sentido, se puede apreciar que la falta
de tiempo es una problemática que comparten tanto los tesinistas jóvenes como los adultos, y en algunos casos, es vivido por
ellos como un proceso “angustiante” (este aspecto será profundizado en el apartado de las competencias emocionales). Por
ello, los docentes destacan la necesidad de una mejor programación y gestión del tiempo que les demanda la tesina y el resto
de las obligaciones familiares y laborales.
Asimismo, se puede observar en las correspondencias enviadas vía e-mail a las directoras, las demoras de tiempo en las
Hoy es lunes y voy leeeeento. No puedo avanzar tan rápido, me parece que no podré llevar todo el lunes. ¿Me darían otra fecha
por favor? Recién he podido terminar con la segunda dimensión de la primera variable. Espero respuesta.
Gracias. Una desesperada”
Correo electrónico enviado por la alumna a las docentes del Programa de Investigación
4.3.3 La distancia otro aspecto difícil de sortear: “Tuvimos que poner la parte de creatividad porque en realidad debido a la
distancia, gran parte de la tesina la hemos hecho vía e-mail y vía telefónica”
alumnos, a la docente y se han observado encuentros del programa. En relación a este tema, tanto la directora como los
tesinistas, coinciden que no es un factor determinante; sin embargo, sumado a otros inconvenientes si puede condicionar
Departamento de Educación Virtual y la plataforma Moodle, han aportado soluciones y alternativas a esta problemática. Esta
modalidad educativa se ha desarrollado porque apunta a brindar posibles líneas de acción para superar este obstáculo. Los
recursos tecnológicos utilizados pueden posibilitar, mediante la metodología adecuada, suplir e incluso superar, en algunos
aspectos, a la educación presencial.
el hecho que yo tenga que viajar dos horas para llegar después yo llego a las doce de la noche hoy por ejemplo a mí casa, me
Entrevista a la alumna del Programa de Investigación
información y también allá en Jáchal tampoco es que se te facilitan las cosas ¿ves?, el hecho de buscar bibliografía, el hecho
de no saber de informática para entrar en Internet para buscar es como que me fue todo limitando por así decirlo y como que
empecé a decir, bueno no va a ser todo así tan acelerado como que vamos a buscar más lento, pero no sé yo creo que lo mismo
Entrevista a la alumna del Programa de Investigación
4.3.4. El dinero como problema: “Tengo problemas económicos”
En este apartado, al indagar la mayoría parece coincidir al igual que con otros aspectos que inciden, pero no son la causa
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mencionan los aspectos económicos como restricciones que podrían incidir en la irregularidad y continuidad sistemática de
la asistencia de los alumnos, así como también retraso en el inicio del cursado del programa de investigación, continuidad
en el mismo o la urgencia de agilizar los tiempos para la terminalidad de la tesina. Por lo tanto, los factores económicos son
mencionados de manera frecuente por los docentes y por los alumnos como limitante para continuar. No obstante, en este
de revelar los motivos reales de la deserción.
no me cuesta”
labor diaria. Aunque sí constituye para los estudiantes una instancia temida tener que presentarse frente a un tribunal de
tesis a defender su trabajo.
Es esperable que todo joven y adulto que transite la universidad alcance, en sus estudios secundarios, competencias
directamente en el proceso de construcción de su tesina, por lo que valoran el aprendizaje de esta competencia adquirida
a otros ámbitos. Sin embargo, los estudiantes resaltan que, durante la formación previa, antes de llegar al programa de
investigación, no se prepara al futuro licenciado para realizar un escrito de esta envergadura. Tampoco para las sucesivas
que los adultos tienen mayor facilidad en la expresión oral. A pesar de esto, en competencias necesarias como la lectura y
comprensión de texto para confeccionar el marco teórico, presentan falencias. Es decir, estos tesinistas no seleccionan los
notablemente en la elaboración de su tesina.
4.3.5.2 Saberes tecnológicos: Adultos tecnofóbicos vs. jóvenes angustiados por no contar con la computadora o acceso a
Internet
En relación a las problemáticas tecnológicas planteadas, son reconocidas por los propios actores institucionales y demandan
a los estudiantes gran cantidad de tiempo para superar estas limitaciones. Esto tiene como consecuencia el retraso en la
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Además, estos saberes pueden ser transferidos a otros espacios de formación y aplicación a sus propios campos laborales.
Los alumnos reiteran y destacan el acompañamiento, la paciencia y el tiempo dedicado en los encuentros con las docentes
para enseñarles a utilizar las herramientas tecnológicas. No obstante, si bien hay tesinistas que dominan estas herramientas,
que contribuyen y mejoran sus trabajos, aquellos que no han adquirido estas tecnologías o no las saben utilizar, se ven
desfavorecidos y retrasados en los tiempos de terminalidad de sus carreras de grado.
4.3.5.3 Saberes metodológicos y de investigación. “Los primeros pasos a tientas por falta de práctica luego de varias revisiones
En relación a los saberes metodológicos, de lo expresado por los docentes de los programas de investigación, se puede apreciar
que los alumnos presentan serias falencias y traen incorporados algunos conocimientos previos por la formación que han
adquirido en los espacios curriculares de esta licenciatura (Investigación Educativa I, Investigación Educativa II y el Taller
teóricas, objetivos, cronograma de tareas, entre otras actividades. Asimismo, conocen herramientas metodológicas como
entrevistas, encuestas y observaciones, pero no pueden construir adecuadamente los instrumentos. Sin embargo, a pesar de
tener nociones teóricas sobre temas de metodología y algunas por su práctica laboral, tanto tesinistas como sus directores
proceso de aprender “el hacer” metodológico, lo incorporan en paralelo a cómo realizan su tesina. Estas circunstancias
demandan al tesinista mayor tiempo del pensado.
que otros quedan a mitad de camino); “se hace la luz” (fragmento entrevista a tesinista), es decir, comienzan a comprender lo
tesina se extiende en el tiempo y supera los plazos que ellos se han propuesto para terminar su licenciatura.
4.3.5.4 Emociones. “No hundirse en el fracaso”, “perseverar”, “buscar salidas te lleva al éxito” vs. “Colgué los guantes”, “Estoy
negativa”
ser y comportarse con “empeño, esfuerzo para superar las carencias y “ser perseverante”. Por su parte, el tesinista debe poder
regular las emociones, la impulsividad, tolerar las frustraciones, perseverar en el logro de los objetivos, poder diferir en las
este proceso como una instancia importante de aprendizaje, como un desafío.
En esta línea, los alumnos necesitan poder expresar apropiadamente sus emociones, tomar conciencia de ellas, comprender
el impacto de las emociones en sí mismos y en los demás. Poder plantear con madurez y respeto las problemáticas y
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sentimientos encontrados que surjan y deban atravesar en la construcción de su trabajo, en lugar de “desaparecer, huir,
abandonar, pasar por períodos de silencios prolongados”.
Las profesoras entienden que la capacidad de regular las emociones contribuye para que el alumno pueda superar las
o adultos-, no depende de las edades sino de la personalidad de cada estudiante. Así lo manifesta la directora del programa:
bien y otros que solo querían terminar y ya está. Si es cierto que los adultos mayores que hemos tenido en el programa tienen
Entrevista a la directora del Programa de Investigación
Aquí parece cobrar relevancia el concepto de habitus de Bourdieu que trae incorporado cada alumno por su trayectoria. Alicia
las disposiciones a percibir, valorar, sentir, y actuar de una determinada manera más que de otra. Disposiciones que han sido
propias prácticas y de las prácticas de los demás agentes, que dependen de su historicidad. (p. 67)
En relación a este tema, los alumnos consultados dicen que no han terminado sus trabajos o abandonaron el programa de
Investigación, porque expresan “sentirse frustrados, sin ganas por no haber podido terminar a tiempo”. A diferencia de ello,
obedece más a la actitud que a la capacidad, depende de la perseverancia”; expresan “ver el error y seguir adelante”. Estos
dos grupos, a diferencia del análisis de otros apartados, no están relacionados con los extremos “jóvenes o adultos”. Por el
contrario, existe una percepción de la realidad diferente, sostenida y reforzada por las trayectorias escolares particulares
que ha vivenciado cada alumno y por el hábitus que trae incorporado. Es decir que es imprescindible durante el tiempo que
demanda realizar una tesina, como bien lo expresa una estudiante, “no hundirse en el fracaso”, “perseverar, no abandonar”,
“buscar las soluciones”. Otra de las estudiantes comenta: “los traigo de niña, siempre hay una frase de mi papá que me suena
todo el tiempo”. En estas expresiones puede observarse con claridad el habitus, la historia incorporada, aprendida en el
transcurso de su vida.
Entrevista a una estudiante del Programa de Investigación
Entrevista a otra estudiante del Programa de Investigación
Entrevista a una tercera estudiante del Programa de Investigación
por la tesina y no pueden sobreponerse, les afecta, se sienten frustrados, experimentan una “agorafobia cognitiva”. Esto
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como las siguientes: “estoy negativa”, “siento que no sirvo’’, “colgué los guantes”, “estoy mal”. Similar situación se observa
en las comunicaciones entre los estudiantes y las directoras, en las que los alumnos vuelven a manifestar que se sienten
angustiados, al señalar: “hago lo que puedo”, “estoy en un barco a la deriva”, “tal vez soy un poco brutita y no entiendo las
consignas”. En este orden de ideas, los docentes de los programas de investigación y de la asignatura taller de tesis explican
que lo “actitudinal” y “el esfuerzo” en algunos momentos de la elaboración de tesina, es determinante. Las profesoras agregan
otros tesinistas, aun cuando se les dan más oportunidades que al resto, frente a la adversidad, no están en condiciones o no
tienen ganas de enfrentar el desafío. Finalmente, explican que también están los estudiantes que abandonan en alguna etapa
del proceso y luego lo retoman y terminan.
proceso de elaboración de su tesina. Se pueden observar algunas diferencias entre estos grupos de estudiantes, tanto en sus
conocimientos básicos como en las condiciones en las que realizan sus trabajos. Como información relevante, este estudio
una investigación en general: redacción del marco teórico, elaboración de hipótesis o interrogantes iniciales, delimitación del
problema a investigar, diseño y aplicación de técnicas de recolección de datos. También tienen complicaciones para ordenar,
demandas laborales y familiares y escaso tiempo para dedicarle a su tesina. Por el contrario, a los jóvenes, la inestabilidad
se debaten entre demandas de las autoridades para promover actividades de transferencia y difusión de los resultados de
el marco de condiciones similares para ambos grupos, con carácter de desfavorables, como inconvenientes económicos y
A pesar de lo relatado, los estudiantes y docentes reconocen aspectos facilitadores en el proceso de construcción del informe
4.3.6 Las emociones en el proceso de elaboración de la tesina.
Este estudio da cuenta de diversas y encontradas emociones y sentimientos vivenciados durante la elaboración de la tesina:
angustia por “el choque de intereses y motivaciones que relata el director sobre los tesinistas”; sentimientos de soledad por
la “ausencia de otro en quien apoyarse”; temor a lo desconocido: “antes de iniciar el programa de investigación no sabíamos
qué era una tesis pero ya teníamos pánico”; el deseo de conocer: “recién empiezo a disfrutar...”; frustración por “no haber
aprendido a investigar durante la carrera”.
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un momento de “crisis”, de “desgano”, es concebido como “entrampante”, “sin salida”. Estudiantes y profesores coinciden en
que quienes superan esta etapa, lo logran porque intentan comprender, toman conciencia de lo que hacen, solicitan ayuda y
los estudiantes adultos y es la “depresión post-tesis”, que ocurre cuando ya han terminado y deben cortar el vínculo con la
implicancias afectivo-emocionales que, en muchas ocasiones, demoran la acreditación o producen el abandono de la carrera.
5. Conclusiones
de datos, redactar un marco teórico, complicaciones para ordenar, sistematizar, interpretar y analizar los datos y para
miedo, ansiedad, frustración, vacío, crisis, silencios y soledad. También se observan algunas condiciones institucionales
que inciden de manera distinta en ambos grupos de estudiantes, jóvenes y adultos, aunque no son reconocidas por ellos
motivaciones de directores vs. las motivaciones de los tesinistas.
Además, se observan posibilidades reconocidas en ambos grupos: la expresión oral en la defensa, el conocimiento de
la problemática educativa y la experiencia en la práctica docente, la transferencia de la teoría a sus prácticas laborales, la
ameno, afectuoso y de respeto entre docentes-alumnos. Todo esto se da en el marco de una cultura socio-institucional que
responde a determinados intereses en las prácticas educativas y presenta como inconvenientes: escasa infraestructura, carga
La información recabada y analizada en cada una de las categorías y subcategorías en este estudio
compromete a realizar algunas propuestas innovadoras que enriquecen el proceso de elaboración de tesinas:
al ubicarse en un campo paradigmático y reconocer que existen otros desde los cuales es posible construir conocimiento.
Asumir una visión de mundo desde la que se hace ciencia, lo que permite que docentes y estudiantes puedan realizar sus
propias opciones metodológicas y desarrollar una cuidadosa vigilancia epistemológica como una forma de otorgar validez
al conocimiento que se construye en el campo de la educación. Asumir una perspectiva epistemológica permite también
investigar bajo la lógica de la convergencia metodológica o pluralidad de métodos como estrategia para obtener distintos
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puntos de vista sobre el objeto de estudio. Este posicionamiento epistemológico se traduce en una mayor libertad de los
tesinistas para participar en la elección del tema a investigar, problematizar desde sus marcos de referencia y realizar sus
propias opciones metodológicas.
• Incorporar la práctica de la investigación educativa desde los inicios de la carrera, en todos y cada uno de los espacios
curriculares. Aprender a cuestionar y problematizar la realidad educativa en cada una de las asignaturas del plan de estudios
cómo se han construido esos conocimientos. En este marco, revisar las formas de evaluación de modo que permitan valorar no
solo el recuerdo de información, sino también problematizar, analizar e interpretar la realidad educativa y socio institucional
de la que forman parte. Se trata de formas de evaluación participativa que tengan en cuenta todo el proceso de aprendizaje
instancias de evaluación.
generar espacios de trabajo del equipo docente para abordar y debatir fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos
de ellos vaciados de contenido, buscando que la motivación sea el deseo de conocer. Prever espacios grupales o talleres que
pueden realizarse una vez por mes para abordar diversos aspectos: paradigmas y perspectivas epistemológicas, miedos y
temores de los tesinistas, fases y etapas que deben atravesar en el proceso de investigación. Asimismo, trabajar los saberes
metodológicos y los necesarios para investigar, la producción oral y escrita, abordar las emociones. Esto mejora el clima del
trabajo, la comunicación, abre los canales hacia el diálogo y el debate y, al mismo tiempo, permite al alumno no sentirse tan
solo.
• Repensar el rol del director hacia un/a docente especializado/a en investigación educativa y con trayectoria como
para tomar sus propias decisiones respecto a su trabajo de investigación. Para ello es importante destinar una mayor carga
horaria a los directores, que les permita acordar cronogramas de trabajo con los estudiantes, de acuerdo al tiempo real de
cada uno y contemplar trayectorias diferentes y diversos capitales culturales.
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