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TRAZOS - AÑO V – VOL.II – DICIEMBRE 2021 - e-ISSN 2591-3050
FILOSOFÍA EN
EDUCACIÓN MUSICAL
PHILOSOPHY IN
MUSIC EDUCATION
L E V
U N S J. S J, A.
villagralauraelisa@gmail.com
R:
A:
trazos - revista de estudiantes de filosofía - año v - vol. ii. - diciembre 2021
- - e-ISSN 2591-3050
http://www.ojs.unsj.edu.ar/index.php/trazos/
https://trazosrevistadefilosofia.wordpress.com/
- , -
TRAZOS - AÑO V – VOL.II – DICIEMBRE 2021 - e-ISSN 2591-3050
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La losofía es demasiado importante para dejarla en manos de los lósofos.
Wayne Bowman y Ana Lucía Frega
Durante la formación de un educador musical, los diálogos de Música y Filo-
sofía son muy habituales cuando se profundiza el estudio de los denominados
periodos del arte o cuando se indaga en algún compositor y alguna obra espe-
Historias de la Música son las asignaturas generalmente responsables de poner
a la música en La república
plasmada en el Tristan e Isoldael
tiempo musical
ideas sin cuestionarlas o contradecir-
-
-
-
mas comunes de la educación musical latinoamericana del siglo XXI, tales como
-
cada aula representa, en sí misma, un mundo aparte
como disciplina complementaria, se erige como el camino óptimo para desa-
la formación del docente de educación musical, el actual escenario de la edu-
El mundo
como voluntad y representación.
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La formación del docente de educación musical
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cal con la pedagogía y la didáctica para la enseñanza de la música en distintos
formación de los educadores musicales latinoamericanos, pero cabe destacar
publicó Al rescate de la pedagogía musical, una recopilación de conferencias y
diálogos de la reconocida pedagoga Violeta Hemsy de Gainza, gran referente de
rescate emplea-
propuestas integradas que estimulan la comunicación, el pensamiento crítico,
Es necesario que los docentes de música y de arte se acerquen en-
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-
falta de cuestionamiento sistematizado en el quehacer docente que paraliza los
ideal
El siglo XX nos dio grandes educadores musicales los cuales aportaron
ideal como motor,
lo musical corría por la intuición y la organización metodológica en muchos ca-
para el desarrollo de su prestigioso método no eran otras que el resultado de
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percepciones rítmicas que Ginebra; esta ciudad, en la que él debía enseñar
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solfeo, es una ciudad muy intelectual, donde los seres, en general, son poco
lección de espontaneidad la que quería darles, obligándolos a encontrar en
sus propios gestos cotidianos, esos ritmos musicales que ellos “deletrea-
África en el aula
aanzar el pulso pero
sin tener en cuenta de que, al margen de que esta habilidad puede ser alcanza-
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El actual escenario de la educación musical escolar
El siglo XX nos dio una avalancha metodológica-
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un poco de aquí y otro poco de allá
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irracional, se ha constituido lamentablemente en la actualidad en un factor
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de un carácter recalcitrantemente académico con las pedagogías musicales
“abiertas”, las modalidades más mecánicas e impersonales con los enfoques
actividades para educación pública
o actividades para educación privada, pero, si es posible el desarrollo de una
¿Que debe enseñarse y cómo? ¿Qué es lo importante? ¿Regularizar el pulso?
enunciado en las preguntas es de gran importancia para la educación musical,
la carga horaria destinada a la materia en la escuela es muy reducida, por lo
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se como un patchwork
la música tonal es la verdadera música o la única forma de hacer música
asunto, ya que es el responsable de presentar estratégicamente a un grupo
mayoritariamente consumidor de productos musicales/sonoros hegemónicos,
La investigación y el diálogo losóco en la educación musical.
profesional, hasta las situaciones en las que los entornos son más difíciles”
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cionamientos éticos, estéticos, epistemológicos, políticos y antropológicos que
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Manual Oxford de Filosofía en
Educación Musical
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cación musical de todo el mundo con enfoques y especializaciones distintas
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la educa-
ción, la música y la losofía son entendidas como prácticas y no como un
corpus de doctrinas“losofar’’
como la preposición que indica su ubicación (“en”-
en
inquietudes que surgen en
-
-
en este caso particular a la historia de la música, y si hablar de la historia de la
una-
unauna
una
Dudar, cuestionar, descartar, deconstruir, desenmascarar, formas de lo mis-
El cuestionamiento y la duda, casi como una contradicción, traen consigo
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minadas estéticas, en cuanto a la enseñanza artística, y habilita la capacidad de
que se basan nuestras acciones musicales y didácticas es fundamental para
sino en la fe para sostener que nuestros esfuerzos didácticos alcanzan los
egoespe-
cialidades, tienen la fama de ser consideradas las horas libres, las asignaturas
donde todos deben estar aprobados con la mera asistencia o la materia a la
dibujar
que puede mantener al docente protegido de tales desmerecimientos es contar
Conclusión
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ria e intrincada a la cual el educador no tiene acceso, y que solo le distrae del
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Bibliografía
Bowman, W. y Frega, A.
Frega, A.Metodología comparada de la educación musical-
Hemsy de Gainza, V.Al rescate de la pedagogía musical: conferencias/
escritos/entrevistas (2000-2012)
Pérez Guarnieri, A.África en el aula: una propuesta de educación musical
Sztajnszrajber, D.
Cómo citar este artículo:
Villagra, L. E. (2021). Filosofía en educación musical. Trazos-Revista de
estudiantes de Filosofía, 2(5), 45-52
